岁月流逝，俯仰之间，青葱岁月已成过往，懵懂少年已届而立，“第一课”的情景已日渐模糊，可当时台上那位老者“学做人”的教诲却愈加明晰。每当我心生杂念，她总会提醒我不可心猿意马；每当我心生懈怠，她总会告诫我不能沉沦堕落；每当我徘徊歧途，她就像大海中的灯塔，为我指明方向；每当我怯弱退缩，她就如长者慈爱的目光，给我种种慰藉，骤增战胜困难的勇气。因此我庆幸，失意时没有自怨自艾，失败时没有自暴自弃，面对困难奋勇向前，遭遇挫折昂然挺立，“叛逆”未被驯服，理想仍然绚烂。

　　“教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下了的东西”，爱因斯坦如是说。何谓“剩下了的东西”，恐怕并非知识的积累，更多的则是精神的沉淀。如果不是这样的话，就很难说明为什么若干年之后，学校里学到的知识或因过于陈旧而不合时宜，或成屠龙之术而无用武之地；而那多多少少有些“务虚”的“学做人”，非但没有随着时光飞流而消逝，反倒日益散发出香醇芬芳。实际上，知识的灵魂正在于其蕴含的人文精神、价值传承。一旦离开了精神底蕴、丢失了价值底色，大学不过是“贩卖知识的杂货店”，学富五车的学者也只是“会走路的两脚书橱”，至于培养出的学生更是可想而知。

　　重要的不仅仅是学习谋生技能，而是端正价值取向；关键的不仅仅是传授知识，而是传承精神人文。从某种程度上讲，一个人具备人文情怀、正确的价值追求，知识自然是越多越好；一个人缺乏人文情怀、没有正确的价值追求，知识却可能越多越坏。或许正因为如此，100年前，梁启超先生在《为学与做人》的演讲中发出震撼的一问：“为什么进学校？”为的是学做人、养智慧，而不单纯学知识、甚或混文凭。与此相应，大学就是要培育学生的健全人格、和谐个性，而不仅仅是灌输知识、培养“专家”。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”“师者，传道授业解惑也”。教育的目标，在于促进学生的自我完善；教师的宗旨，在于帮助学生成就大写的“人”。历史长河大浪淘沙，有些东西尽管有时被遗忘甚或丢弃，但不久会被重新提起，依然闪烁光辉；而另一些东西，即便一时勃兴、受人追捧，最终也只是各领风骚三五年。个中原因，“非惟世俗好恶之使然，亦其理有当然者”——历史选择有其规律，人们总是追寻更高价值。（张永生）