以“投资于人”赋能人的现代化

　　习近平总书记指出，“现代化的本质是人的现代化”。现代化归根结底是人的现实活动，是人作为实践主体的能动性在现代化进程中的对象化过程及其状态呈现。党的二十届四中全会提出“投资于物和投资于人紧密结合”，“投资于人”聚焦全人群、全生命周期人的能力提升与潜力开发，旨在通过系统性投入持续积累人力资本，着力推动实现人的实践方式、生活方式和思维方式的现代化。以“投资于人”赋能人的现代化，需要推动资源向民生和人的发展聚集，实现人的自由全面发展与经济社会高质量发展同频共振、互促共进。

　　以“投资于人”赋能人的实践方式现代化。马克思指出，社会生活在本质上是实践的。“投资于人”通过提升人的认知水平、技能素养与行动能力，塑造着“使用实践力量的人”。当前，新一轮科技革命和产业变革加速发展，人工智能、数字技术等重塑着生产方式，人的实践方式现代化正在从“体力依赖”向“智力驱动”深刻转型。一是从“肢体延伸”向“心智拓展”跃迁。以人工智能、脑机接口为代表的现代技术，其赋能对象从“手”转向“脑”，成为思维的协作者、决策的辅助者与认知的拓展者。对此，要重构教育体系的价值取向，将跨领域整合能力、人机协作素养作为核心培养目标，推动课程体系从学科中心向能力中心转型；要推动工作场景向人智协同转型，着力培养人的创意生成、复杂决策与情感交互，从岗位技能培训向“人机协作能力”系统构建转变。二是从“经验传承”向“科学赋能”跃迁。与经验传承相比，科学赋能的优越性在于其可复制性、可验证性与持续优化能力。要利用人工智能建立人力资本动态监测体系，精准识别技能供需缺口，改变凭经验配置培训资源的粗放模式；在教育与职业技能培训中，深度融合心理学与神经学，将认知规律转化为可量化、可复制的教学方案，实现高质量人力资本培育的规模化；要建立以创新、质量为导向的多元评价体系，取代单一的资历崇拜。三是从“被动适应”向“主动创造”跃迁。“投资于人”旨在培育主动创造的主体，其重心从传授确定性知识转向培育应对不确定性的能力。对此，要加大基础研究与前沿领域的投入，建立国家实验室、高水平研究型大学等平台，鼓励各类人才在基础与前沿领域探索；要构建鼓励试错、宽容失败的创新文化与社会保障网，建立与高风险创新相匹配的容错机制与风险分担机制；要深化要素市场化配置改革，推动知识、技术、数据等要素自由流通，引导经营主体在现代化建设中把握创新机遇、拓展发展空间。

　　以“投资于人”赋能人的生活方式现代化。“投资于人”精准回应了人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，旨在构建覆盖全人群、全生命周期的民生保障网，提升人的日常生活的内在品质。一是赋能经济生活，以人力资本投资夯实共同富裕之基。要建立全阶段健康与教育支持体系，重点补齐农村与流动人口的发展短板；完善就业优先政策与收入分配机制，依托职业技能培训与终身学习体系，提升劳动者在数字时代的适应性与竞争力；构建协调配套的收入分配制度体系，以基本公共服务均等化缩小城乡、区域之间的差距。二是赋能政治生活，以全过程人民民主保障人民主体地位。健全全过程人民民主的制度化实践，将民主选举、协商、决策、管理、监督等环节贯通起来；利用人工智能搭建“民意直通车”等平台，降低参与成本、拓宽参与渠道。三是赋能文化生活，以文化自信涵养创造活力。坚持以社会主义核心价值观引领文化建设，健全城乡公共文化服务体系；推动中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展，引导个体在文化传承中坚定文化自觉；健全现代文化产业体系，以高质量文化供给激发全社会创造力。四是赋能社会生活，以社会治理现代化构建和谐人际关系。一方面，以“一老一小”为重点，发展普惠性托育与养老服务，强化家庭作为社会基本单元的纽带功能；另一方面，创新社会治理方式，健全社会心理服务体系与矛盾调解机制，通过社区营造、志愿服务、公益慈善等，重建现代社会中人与人之间的信任网络与互助机制。五是赋能生态生活，以绿色发展引领生活方式的深刻变革。将生态文明教育纳入国民教育全过程，通过科普宣传与行为引导，让绿色低碳理念内化为公民的自觉意识与生活习惯；完善激励与约束并重的绿色行为机制，鼓励人们在垃圾分类、节能减排中履行环保责任；在城乡规划与建设中统筹布局生态廊道、公园绿地，实现“推窗见绿、出门进园”。

　　以“投资于人”赋能人的思维方式现代化。思想观念的变革是一切社会变革的先导。“投资于人”强调要提升人的认知深度、强化人的自主人格、丰富人的价值判断，进而赋能人的思维方式现代化。一是涵养战略思维，系统擘画长远发展蓝图。在教育体系中设立“国家发展战略”模块，将乡村全面振兴、加快高水平科技自立自强等议题转化为案例库，依托情境化教学实现知识迁移；利用现代媒介和人工智能，将国家战略规划转化为沉浸式数字叙事，通过交互叙事中的角色扮演完成认知重构。二是厚植历史思维，在鉴往知来中汲取智慧。要持续深化“四史”宣传教育，将历史纪念日与传统节庆予以制度化，使其成为强化集体记忆、锚定身份认同的符号载体。三是恪守辩证思维，驾驭辩证法的内在规律。要强化辩证思维教育，运用唯物辩证法审视学科前沿问题；完善国民教育体系、干部培训机制，让普通民众、专业人才和领导干部能够自觉以动态、矛盾的眼光审视事物。四是强化系统思维，洞悉要素间的动态关联。要强化对基础学科的系统研习，通过经济学理解资源配置的规律、通过系统科学提供分析复杂网络的工具、通过历史学增强对现实的洞察力，进而以多重视角思考现实问题。五是激发创新思维，建构发展内生动力机制。要强化基础学科建设与前沿科技教育，注重培育批判性思维与探索精神；打造国家战略科技力量、强化企业创新主体地位、建设高水平研究型大学与机构，为科研人员提供从基础研究到技术开发再到产业应用的完整链条。六是培育法治思维，夯实公平正义认知根基。在基础教育阶段增设法治课程，采用案例教学、模拟法庭、情境辩论等方式，让学生理解权利边界与规则意识。七是筑牢底线思维，增强风险防范能力。将国家安全教育融入国民教育体系、干部培训系统及公共宣传网络，培育人民对发展“红线”、安全“底线”、伦理“边界”的敬畏之心，营造全社会共同维护国家安全的浓厚氛围。（作者：胡芳  周涛，分别系四川大学马克思主义学院教授、博士生导师、教育部青年长江学者，四川大学马克思主义学院博士研究生）