2011年，包头轻工职业技术学院成功的教学改革尝试，无异于在传统教学模式堡垒内部引爆了一颗“重磅炸弹”。

　　新的教学模式颠覆了传统的学科性推理、演绎式教学，转身为全新的典型工作任务归纳、体验式教学。学生的学习热情空前高涨，他们高呼:“我能学会!我要学!”

　　教师与学生的关系，从传道、解惑的传统师生关系转为立德、传技的现代师徒关系。学生家长们致电学校，希望把孩子调到教改试点班。学校领导按捺不住内心的激动:“新形势下高职教育实现学生、教师和学校的共同成长，我们能够做到!”

　　22名学生点燃了教学改革导火索2011年夏天，由于承办全国中学生运动会，包头轻工职业技术学院发出通知:这个暑假，学生全部离校。令人意外的是，学校自动化学院(当时为电子信息工程系)计算机应用软件方向093001班的22名同学找到了时任系主任的张云龙，要求留在学校跟着老师学习。

　　学生们口中的老师，真实身份是企业里的工程师。2010年，学校和宁波一家企业开展校企合作，内容之一就是企业派出4名工程师来到学校参与教学工作。起初，学生们对4位身份特殊的老师并不认可，甚至黑板上的板书都没有人帮着擦。逐渐地，这种注重操作的教学模式激发了学生们的学习兴趣。

　　“为了中运会的安保工作，我们只能回复这些学生必须离校。”张云龙回忆说。10天后，他却意外听说，这些学生并没有回家。白天，他们和4名工程师上课，晚上就回大家凑钱合租的房子。感叹学生如此固执之余，张云龙开始了反思，什么原因让学生们求知若渴?“这样的教学方式，我们很感兴趣。我们感觉是在和师傅学技艺，而不像过去一样要死记硬背一些枯燥的理论知识。”学生们直言不讳。

　　张云龙将学生的话汇报给了学校分管教学的副院长侯建平。有着30多年教学经验的侯建平，近几年一直在苦苦寻觅提升高等职业教育教学质量的良方。在此后不久的校党委会上，侯建平将《包头轻工职业技术学院关于加快人才培养模式全面转型的若干意见》递到了学校党委书记敖旭鹏的手上。简单翻阅了一下，敖旭鹏当即决定会议的其他议题都暂且放下。“那天，我实在按捺不住激动的心情，决定带头发言。很多年了，我们年年都喊抓教学质量，结果感觉就像拳击手用了很大的力气却打在了棉花上。这次，我们终于找到合适的道路，高职教育就是要强调对学生就业本领的教育。”敖旭鹏激动地说。

　　当年秋天，学校决定在两个系4个专业的新生中先行试点。一场声势浩大的改革徐徐拉开序幕……

　　不切实际的传统教学模式被颠覆按照人才培养模式转型的要求，参与教改的老师立即行动起来。市场需要什么样的毕业生?毕业生应具有哪些技能?教学环节设计如何体现和突出职业技能主线?

　　本专业的专业特色和优势是什么?这一系列问题，成为老师们调研的热点。

　　院长任雁秋说:“经过调研发现，学生毕业后就业率较高，但是岗位适应能力和就业竞争力不强，说明现有的人才培养模式不能满足大众化教育和职业教育的需要。”新的教学方案颠覆了被称为本科压缩式的“基础课+专业基础课+专业课”的教学模式，以技能培养为核心，对教学环节进行重组，技能培养需要什么知识点，就在培训中安排相关的知识点，需要什么时间讲授，就在什么时间讲授。

　　以电气自动化专业的学生为例，专业课的课程设置分为维修电工、电子产品组装与维护、工业电气自动控制、工厂供配电、自动化综合实训、顶岗实习和生产实习7个模块。其中，维修电工模块共有30个项目，每个项目由若干个子任务构成。如果按照传统的讲课方式，则要从基本概念讲起，再到基本原理和基本应用。“现在，上每一节课时，我们都会明确告诉学生，这节课之后，他能够掌握哪些本领。从一个个具体任务入手，中间随时穿插相关知识点，这种带着问题听课的方式，学生愿意接受。”任雁秋说。

　　新的教学模式下，教学方式也由从前的每位老师独立上课，向指导教师团队全方位技能训练指导、辅之以相关知识讲授的教学方式转变。(记者丁燕)