新闻背景

　　日前，江苏扬州梅岭小学西区校为三到六年级学生开设了哲学必修课，结果却让人有点纠结。有人赞同，认为哲学有益，启迪心智应从娃娃抓起；也有人质疑，认为哲学晦涩难懂，儿童难以接受。小学生学哲学，到底是科学还是不科学呢？　　

　　哲学启蒙还是早点好

　　哲学的希腊语意思无非是“爱智慧”，曾是人类一切学科的母体。修辞学和逻辑学是从这个母体中孕育出来的，数学曾与它密不可分，文学艺术更是与哲学伴生的。如果不是狭隘地从一个学科上理解哲学，它其实可以当作“知识”或者“智慧”的同义词，肯定不会和语文、数学争抢“宝贵的学习时间”，也没听说一个喜欢“知识”和“智慧”的孩子小升初会失败。

　　说实话，笔者个人认为，如果一个孩子真因痴迷哲学而挤占了学习小学语文、数学的时间，反倒是前途无量。

　　另外一种比较慎重的观点来自哲学学者，他们认为小学哲学课要在定义清楚、内容清楚和教学方法清楚的基础上进行，这大概可以看作一种行家的慎重，一种越是内行越不鼓励“轻举妄动”的态度。西方哲学经历了三次历史转向，当代哲学至今没有摆脱“哲学终结”的争论。此外，中国哲学的特殊性，也使授课设计变成了一项高难度的事情。如果让一个学者回答如何讲哲学的问题，相信他的头脑中几乎会下意识地跳出上述这些复杂的关联。

　　但哲学启蒙不等于哲学研究，小学生需要的只是前者。一些基础的哲学问题仍然是永恒的，而那些人类启蒙时代的哲学，天然地与一个人成长中的启蒙时期契合。梅岭小学西区校的哲学课上，孩子们讨论的是“幸福是什么”“快乐是什么”，这正是古希腊人孜孜以求的问题。

　　比如，亚里士多德认为，幸福生活是有德性的，但快乐也是幸福的外在条件，可以讨论一下“有德性”和“快乐”发生冲突的情况下，幸福该如何定义；再比如，伊壁鸠鲁的快乐主义区分了不同等级的快乐，从最原始的生理需要一直到内心的宁静，也可以引导孩子们分析一下人生快乐的层次。这些问题，如果讲述得法，都在“三到六年级”学生们的理解范围内，但其所训练的，却是通过思辨层层深入问题本质的思维；其所涉及的，却是“什么样的人生才值得过”这样的深刻主题。

　　在原则上说，哲学的启蒙，还是越早越好。鼓励独立思考而不是服从权威，鼓励推演真理而不是接受教条，才是哲学教育的意义。（刘白）

　　未免有些太超前了

　　哲学是关于世界观与方法论的学问，它与其是知识，不如说是思维训练的手段，也就是说，哲学更注重的是对人的思维方式方法的训练。受过哲学的系统训练，对于形成辩证的逻辑思维、分析解决问题的科学方法，是终身受益的。不过，严格意义上的哲学训练，强调系统性学习，涉及到一系列学科，如哲学基本原理、中外哲学史、经典著作等。严格意义上的哲学课程，可谓艰深晦涩、枯燥难懂。通常而言，只能到了上大学的年龄，才适宜接触哲学的学习。对于儿童，学习哲学显然是不适宜的，无疑会加重孩子们的负担，会影响其他正常课程的学习。据报道，梅岭小学从什么是幸福与不幸福开始向小学生传授，让孩子发现和感受身边的幸福。再循序渐进，将幸福引申为人与自然、人与他人、哲学与人生等……不客气地讲，幸福本身就是一个高度抽象的哲学范畴，小学生根本理解不了，其效果不敢恭维。梅岭小学把哲学作为孩子们的必修课，既然是必修课，就有评价体系。以成绩作为评价的标准，哲学课怎么评价呢？“完全是过程评价，没有一个约定俗成的评判方式，也会通过听课者的感受、学生自评、学生问卷调查等方式来测试效果。”梅岭小学副校长李吉银说，除了哲学课，还会有心理游戏的课程设置。通过让学生做抢凳子、数数大挑战等游戏，使他们认识到合作团结的力量以及对自我的认知。如此上哲学课，不如说是把哲学庸俗化了，会形成认知障碍，反而会影响孩子们日后系统科学地掌握哲学。

　　教学创新是必要的，梅岭小学的创新尝试是可以理解的。然而，人在一生中，学习什么不学习什么，与其不同年龄阶段有关。让小学生学哲学，有违背教育规律之嫌，有拔苗助长的味道，不足取。(于文军)